کتاب نظم بخشی یادگیری خودکارآمدی و باورهای هوشی دانش آموزان، تألیف سهیلا شفیعی-سودابه محمدپور-مهین ویسی منتشر شد!

هسته اصلی تدریس، ترتیب محیط‌های مناسب تعامل فرآیندی و نحوه یادگیری دانش‌آموزان است. الگوی تدریس، توصیف گر محیط یادگیری است و در چارچوب آن تحلیل محتوا، طرح ریزی و تدوین برنامه تحصیلی، آموزشی و درسی تا باز اندیشی و دوباره شکل‌دهی محتوای کتاب، تمرینات، برنامه‌های چند رسانه‌ای، برنامه‌های یادگیری به کمک رایانه و بالاخره ارزشیابی جای می‌گیرد. از آنجا که الگوهای یادگیری برای آموختن دانش‌آموزان است، برای رشد و نمو و برنامه‌های مناسب آنان به ویژه برای دانش‌آموزانی مناسب‌اند که «پیشینه‌های یادگیری آنان» موردی برای ملاحظه است. تدریس خوب، نتیجه‌اش خوب یاد گرفتن دانش‌آموزان است. دانش‌آموزانی که خوب یاد می‌گیرند، راهبردهای خوب یاد گرفتن و کسب آموزش و پرورش را در خود توسعه می‌دهند. الگوهای تدریس به دانش‌آموزان کمک می‌کند که ذخایر این راهبردها در آن توسعه یابد. این الگوها به رشد دانش‌آموزان به مثابه فردی با توانایی افزایش تفکر و رفتار عاقلانه و ساختن مهارت‌ها و تعهدات اجتماعی یاری می‌رسانند. تدریس فزاینده ساختن جمعهای یادگیرندگانی است که مهارت‌هایشان را برای آموزش به خود گرد می‌آورند و به کار می‌گیرند. الگوهای گوناگونی در یادگیری مشارکتی معرفی شده‌اند که الگوی جیگ ساو یکی از مهمترین آنها تلقی می‌شود. در آن دانش‌آموزان به منظور دستیابی به یک هدف مشخص و برای اجرای کامل وظیفه محوله با یکدیگر همکاری می‌کنند. معمولا دانش‌آموزان به تیم‌هایی برای مطالعه فصلی از یک کتاب درسی گروه بندی می‌شوند. آنگاه هرکدام از اعضای تیم قسمتی از فصل را مطالعه نموده و مسئول آموزش آن به سایر اعضای تیم خود می‌شوند. کلاسهای جیگ ساو علاوه بر ایجاد امنیت، حس همکاری و صمیمیت و جو عاری از تقلب و رقابتهای خشونت بار و جلوگیری از جو عاطفی منفی و حس حسادت در دانش‌آموزان در محیط مدارس به انتقال علم و دانش با الگوی هدفمند و مناسب به دانش‌آموزان و گسترش مهارتهای آنان کمک می‌کند. روش جیگ ساو یک متد ویژه مشارکتی است که نزدیک به سه دهه پیشینه موفقیّت و سودمندی را در ابعاد مختلف تربیت به همراه دارد، توانسته است در کاهش تضادها و نابرابری‌های نژادی، ایجاد جو مثبت و پویای یادگیری، نقش ارزنده ای را ایفا نماید. روش جیگ ساو یکی از ویژگی‌های برجسته را نسبت به سایر روش‌های ویژه یادگیری مشارکتی دارد که درآن افراد، تیم‌های ویژه و تخصصی پیرامون آن قسمت از بحث یا موضوعی که انتخاب کرده اند، تشکیل می‌دهند و این امر فرصت ویژه ای برای تمرین مهارت مسئولیت پذیری و سایر مهارت‌های اجتماعی است. این روش یکی از الگوهای روش تدریس مشارکتی است که برای محیط‌های آموزشی مناسب می‌باشد، و در سال ۱۹۷۸ توسط آرونسون به کار برده شد. در این روش فراگیران به گروه‌های ۴ تا ۵ نفره تقسیم می‌شوند. آرونسون گروه‌های ۶ نفره تشکیل داد، ولی امروزه با توجه به نتایج تحقیقات بسته به شرایط، تعداد اعضای گروه فرق می‌کند. روش جیگ ساو به وسیله اسلاوین در سال ۱۹۸۶ اصلاح شد در این روش دانش‌آموزان به گروه‌های ۴ یا ۵ نفره تقسیم می‌شوند. در این روش، کلیه دانش‌آموزان، یک مطلب مشترک نظیر یک فصل کتاب، یک داستان کوتاه یا یک زندگینامه را مطالعه می‌کنند در عین حال از هر دانش‌آموز خواسته می‌شود تا در مورد یکی از عناوین مطلب مورد نظر(یک بخش خاص)، مطالعه عمیق تری به عمل آورد. آن دسته از دانش‌آموزانی که در مورد یک عنوان مشترک مطالعه می‌کنند گروه‌های تخصصی تشکیل می‌دهند و یادگیری خود را در مورد آن موضوع عمیق تر نموده و بعد به منظور تدریس آموخته‌های خود به سایر اعضای گروه به تیم‌های خود باز می‌گردند. سرانجام، همه دانش‌آموزان در آزمون‌های انفرادی شرکت می‌نمایند و نمره هر گروه بر اساس میانگین نمرات اعضای آن گروه مشخص می‌شود و گروه‌هایی که به حد نصاب معین رسیده باشند موفّق به اخذ گواهینامه یا پاداش می‌شوند.

مقدمه

کارایی آموزش و پرورش همزمان با پیشرفت تکنولوژی به سمت و سوی مشارکتی می‌رود(خالق خواه و همکاران،1394). یادگیری مشارکتی انواعی دارد که در این پژوهش یادگیری مشارکتی جیک ساو مورد بررسی قرار می‌گیرد.این الگو نخستین بار توسط الویت ارونسن (1978) میلادی طراحی و پس از اصلاح وتکمیل توسط اسلاوین در سال1986، در برنامه یادگیری فراگیران گنجانده شد. اصطلاح انگلیسی جیک ساو از لحاظ معنی ومفهوم لغوی می‌توان به جیگ‌ساو یا جورچین ترجمه کرد(حکیم زاده وهمکاران،1393). در این الگو هر موضوع درسی به قسمت‌ها یا تکه‌های متعددی تقسیم می‌شود و دانش‌آموزان پس از گروه بندی ، هریک مسئول یادگیری بخشی از درس می‌شوند تا در نهایت همه آنها به تمام نکته‌های موضوع تسلط پیدا کنند و بدین ترتیب کل موضوع فرا گرفته شود(سجادی وشعبانی ،1393). روش تدریس جیک ساو را می‌توان به دو شیوه انجام داد . در روش اول جیک ساو(i) دانش‌آموزان برای کارکردن روی موضوع درسی که به بخش‌های مختلف تقسیم شده است تیم‌های 6 نفره را تشکیل می‌دهند. سپس اعضای تیم‌های مختلف که بخش‌های مشترکی را مطالعه کرده اند، به منظور بحث و بررسی پیرامون مطالب مذکور یک گروه تخصصی تشکیل می‌دهند و به منظور آموزش بخش خود به اعضای تیم در نوبت قرار می‌گیرند. اما در روش دوم جیک ساوii)) که موضوع را به بخش‌های مشترک تقسیم می‌کنند. و اصلاح شده روش قبلی جیک ساو(i) است که اسلاوین در سال 1986در برنامه یادگیری دانش‌آموزان گنجاند. دانش‌آموزان به تیم‌های 4 الی5 نفری تقسیم می‌شوندو به جای تقسیم موضوع به بخش‌های مختلف، کلیه دانش‌آموزان یک مطالب مشترک نظیر یک فصل از کتاب را مطالعه می‌کنند. در عین حال از هر دانش‌آموز خواسته می‌شود تا در مورد یکی از عناوین مطالب مورد نظر مطالعه عمیق به عمل آورد. آن دسته از دانش‌آموزانی که در مورد یک عنوان مشترک مطالعه کرده اند، به منظور بحث وبررسی پیرامون آن گرد هم جمع می‌شوند وگروه‌های تخصصی تشکیل می‌دهند وسپس به منظور تدریس آموخته‌های خود به اعضای دیگر،به تیم‌های خود باز می‌گردند، در آخرین مرحله هر یک از دانش‌آموزان در آزمون‌های انفرادی شرکت می‌کنند، نمره‌های این آزمون‌ها ، بر اساس سیستم محاسبه نمره‌ها در گروه‌های پیشرفت تیمی تعیین می‌شود. گروه‌هایی که حد نصاب نمره را کرده باشند موفق به اخذ گواهینامه می‌شوند(شکاری،1391).رابرت (2017) بیان می‌کند که روش جیک ساو نزدیک به سه دهه است که پیشینه موفق در ابعاد مختلف تعلیم وتربیت، ایجاد انگیزش، استقلال وافزایش یادگیری در دانش‌آموزان دارد و به استقلال دانش‌آموزان برای انجام درست تکالیفشان کمک می‌کند(خالق خواه و همکاران،1394). مزیت الگوی جیک ساو این است که اگرچه نتایج حاصل از تلاش هر دانش‌آموز یا دانش‌آموز دیگر متفاوت است ولی به همه دانش‌آموزان با توانایی‌های متفاوت به طور یکسان مسئولیت لازم را اعطا می‌کند. یکی از مفاهیم مطرح شده در ابعاد تعلیم و تربیت معاصر دانش‌آموزان، خودنظم- بخشی یادگیری است. خودنظم دهی در یادگیری از مقوله‌هایی است كه به نقش فرد در فرایند یادگیری می‌پردازد. به عبارت دیگر، خود - تنظیمی به مشارکت فعال یادگیرنده از نظر رفتاری، انگیزشی، شناختی و فراشناختی در فرایند یادگیری جهت بیشینه نمودن یادگیری اطلاق می‌شود(غریبی، بهاری زر،1394).

خودنظم بخشی یادگیری، زمینه درگیری علمی، منبع کنترل درونی، اسنادهای مثبت، انگیزش پیشرفت، خلاقیت و سازندگی خود مسئولیت پذیری را در افراد فراهم کرده و حس اعتماد به نفس را در امور زندگی تقویت نموده و افراد را قادر می‌سازد که مشکلات را شناسائی نمایند و فعالیت‌های خود را به بوته ی آزمایش و بررسی قرار دهند آزاد و مستقل عمل کنند و بهترین راه حل‌ها را در امور مختلف ارائه دهند(یوسف زاده وهمکاران،1390). در این پژوهش، متغیر وابسته دیگری که مورد سنجش قرار می‌گیرد وضعیت خودکارآمدی دانش‌آموزان پس از آموزش جیگ‌ساو می‌باشد که با روش تدریس متداول مورد مقایسه قرار می‌گیرد. مفهوم خودکارآمدی از نظریه شناختی-اجتماعی بندورا مشتق شده و به باورها یا قضاوت‌های فرد درباره ی توانایی‌های خود در انجام وظایف ومسئولیت‌هایش اشاره دارد و در محیط‌های آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا طبق نظر بندورا، این محیط‌ها برای رشد و شکل گیری کارآمدی مناسب هستند(چراغی و همکاران،1390). افراد با خودکارآمدی کم، تفکرات بدبینانه درباره توانایی‌های خود دارند، بنابراین، این افراد در هرموقعیتی که بر اساس نظر آنها از توانایی‌هایشان فراتر باشد دوری می‌کنند(بندورا، آلبرت، 2006). در مقابل افراد با خودکارآمدی بالا، تکالیف سخت را به عنوان چالش‌هایی که می‌توانند بر آنها مسلط شوند، درنظر می‌گیرند. آنها تکالیف چالش‌انگیز را انتخاب می‌کنند، سریع‌تر حس خودکارآمدیشان بهبود می‌یابد و در صورت وجود مشکلات، تلاششان حفظ می‌شود. موریس با بررسی سه بعد خودکارآمد عمومی(هیجانی، تحصیلی واجتماعی) در نوجوانان، هم خودکارآمد عمومی و هم زمینه خاصی از خودکارآمدی را مورد توجه قرار داد. خودکارآمدی اجتماعی به معنای ادراک فرد از توانمندی خود در یادگیری، حل مسائل تحصیلی ودستیابی به موفقیت‌های تحصیلی ودستیابی به موفقیت‌های تحصیلی است وخودکارآمدی هیجانی به معنای ادراک فرد از توانمندی خود در کنترل و مدیریت هیجان‌ها و افکار منفی است و خودکارآمدی جسمانی به معنای ادراک فرد از توانایی جسمی، اطمینان در انجام فعالیت‌ها ومهارت‌های فیزیکی و همچنین اطمینان از تأثیر گذاری مثبت جسمانی بر افراد دیگر است. متغیر مورد بررسی دیگر باورهای هوشی می‌باشد.به اعتقاد دوئک دانش‌آموزان دو نوع باور ضمنی در مورد هوش دارند که شامل باورهوش افزایشیوذاتی است.باورهوشی افزایشی به این مطلب اشاره دارد که هوش کیفیتی انعطاف پذیر وقابل افزایش است. در مقابل باورهوشی ذاتی در مورد هوش بیان می‌کند که هوش کیفیتی ثابت وغیرقابل افزایش است. دانش‌آموزانی که دارای باور افزایشی در مورد هوش هستند بر بهبود شایستگی هایشان واکتساب دانش جدید تأکید دارند وبرای غلبه بر ناکامی‌ها وشکست‌های گذشته تلاش می‌کنند.ولی دانش‌آموزان با باورهای هوشی ذاتی بر دستیابی به عملکرد خوب تمرکز کرده وبرمشکلات حدائقل تنش را به خرج می‌دهند و از دیگر نظریه‌هایی که که پژوهشگران به مطالعه وبررسی آن پرداخته‌اند نظریه یادگیری خودنظم داده شده^می‌باشد.

نهایتاً در راستای موضوع مطروحه کتاب حاضر فرضیههای زیر قابل طرح است:

بین خود- نظم بخشی یادگیری دانش‌آموزانی که با روش تدریس مبتنی بر آموزش جیگ‌ساو آموزش می‌بینند در مقایسه با دانش‌آموزانی که با روش‌های تدریس متداول آموزش می‌بینند تفاوت وجود دارد
بین خودکارآمدی دانش‌آموزانی که با روش تدریس مبتنی بر آموزش جیگ‌ساو آموزش می‌بینند در مقایسه با دانش‌آموزانی که با روش‌های تدریس متداول آموزش می‌بینند تفاوت وجود دارد
بین باورهای هوشی دانش‌آموزانی که با روش تدریس مبتنی بر آموزش جیگ‌ساو آموزش می‌بینند در مقایسه با دانش‌آموزانی که با روش‌های تدریس متداول آموزش می‌بینند تفاوت وجود دارد

جستجوی نسخه الکترونیکی

رزومه علمی مولف:

((محل درج رزومه علمی و عکس مولف کتاب فوق))

جهت ارسال رزومه علمی و درج در این صفحه با ارسال فایل رزومه، عکس و فایل های خود، با اکانت ایتا یا واتس آپ 09100636002 پیام دهید.

جهت دریافت کارت شناسایی نویسندگی (مخصوص مولفان قانون یار) با دفتر مرکزی بنیاد علمی قانون یار تماس بگیرید.

((نمونه کارت صادره نویسندگان فرهیخته بنیاد علمی قانون یار))

اطلاعیه مهم

لازم به ذکر است کارت شناسایی به صورت فارسی و انگلیسی (با بهترین کیفیت) صادر می گردد...

با افتخار اعلام می‌شود کتاب حاضر توسط مجموعه ناشران وابسته به بنیاد علمی قانون‌یار به صورت الکترونیکی و فیزیکی چاپ و منتشر شده است. بنیاد علمی قانون‌یار با بهره‌گیری از تجربه و توان تخصصی خود در حوزه نشر، آماده است آثار علمی، پژوهشی، دانشگاهی و تخصصی نویسندگان، استادان، پژوهشگران و علاقه‌مندان به تألیف را در مسیر چاپ و انتشار همراهی کند.

اگر شما نیز اثری ارزشمند برای انتشار دارید، می‌توانید با سپردن مراحل آماده‌سازی، اخذ مجوز، صفحه‌آرایی، چاپ و انتشار کتاب خود به مجموعه ناشران وابسته به بنیاد علمی قانون‌یار، گامی مؤثر در معرفی و ماندگار کردن اندیشه‌ها و دستاوردهای علمی خود بردارید. با پنج انتشارات وابسته به بنیاد علمی قانون‌یار، در خدمت شما هستیم. کتاب خود را به ما بسپارید و اندیشه‌ها و دستاوردهای علمی‌تان را ماندگار کنید.

همچنین به تمامی نویسندگان و مؤلفان، کارت مخصوص مؤلفان نخبه اعطا می‌شود.

کتاب شما، روایت ماندگار دانش و تجربه شماست؛ آن را با انتشارات های معتبر وابسته به بنیاد علمی قانون‌یار و چاپخانه اختصاصی این نهاد علمی و پژوهشی منتشر کنید.

جهت کسب اطلاعات بیشتر با دفتر مرکزی موسسه تماس بگیرید:

(واحد پژوهش 02166979519) (واحد فروش 02166979526) (واحد مشاوره 09196748625)

کتاب نظم بخشی یادگیری خودکارآمدی و باورهای هوشی دانش آموزان، تألیف سهیلا شفیعی-سودابه محمدپور-مهین ویسی منتشر شد!

نظرات

+ افزودن نظر