کتاب مولفه های مدارس تاب اور، تألیف زهرا خدادادی، شهلارضایی منتشر شد!

امروزه هر جامعهای برای بقا و تداوم حیات خود، ناگزیر به رفع برخی نیازهای اساسی نظیر نیازهای اقتصادی، زادوولد، آموزش‌وپرورش و ایجاد نظم و امنیت عمومی بوده است، بنابراین در راستای رفع این نیازها به‌تدریج نهادهایی همانند خانواده، آموزش پرورش و... ایجاد شد (ایمانی، باقری، قورچیان و جعفری، 1396: 26). نظام آموزش‌وپرورش بنا به‌ضرورت دگرگونی‌های اجتماعی، یکی از سازمان‌های پیچیده و بزرگ اجتماعی در هر کشور به شمار می‌آید و با رشد و توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی پیوندی ناگسستنی دارد (کریمی، میرزایی و انتصارفومنی، 1399: 44). توجه به عوامل پیشرفت و ترقی جوامع نشان می‌دهد که این کشورها از آموزش‌وپرورش کارآمد و اثربخش برخوردار بوده‌اند (امام‌جمعه، کرامت و ساکی، 1395: 150). بی‌تردید، سازمان‌های آموزشی، یکی از اساسی‌ترین سازمان‌ها می‌باشند که مسئولیت عظیم تعلیم‌وتربیت رسمی افراد جامعه را بر عهده دارند؛ بنابراین ایجاد درکی روشن از مشخصات مدارس اثربخش، یک پیش‌شرط ضروری برای توسعه راهبردهای منطقی بهبود مدرسه است (کوهی، هاشمی، مینائی و دهقان، 1398: 99). سازمان‌های اثربخش، عامل کلیدی در موفقیت و پیشرفت هر جامعه‌ای می‌باشند. اصلی‌ترین سازمان مورد اتکا برای این هدف، سازمان آموزش‌وپرورش است؛ چرا که منشأ تربیت نیروی انسانی و محل پرورش استعدادهای موردنیاز جهت توسعه و پیشرفت می‌باشد (زبردست، غلامی و نعمتی، 1393: 8). مدرسه با فراهم‌کردن محیطی سالم می‌تواند باعث شکوفایی جسم و روان نوجوانان جامعه شده و آنان را نسبت به خود، خانواده و اجتماع مسئول سازد (بخشی و فولادچنگ، 1397: 55). کیفیت مدارس مستلزم تلاش و کار جمعی و هماهنگی کلیه مؤلفه‌های داخلی و خارجی نظام مدرسه است. از طرفی دیگر اثربخشی سیستم‌های آموزشی، بهویژه مدارس همچنان در قالب یک موضوع مدیریتی و تربیتی به تفکر و پژوهش نیاز دارد (ایمانی، باقری، قورچیان و جعفری، 1396: 27)؛ بنابراین مدارس اثربخش و یادگیرنده همچنان آرزوی جهانی برای همه نظام‌های آموزشی‌اند. گرچه مطالعات سودمندی در خصوص ویژگی‌های این مدارس تاکنون به انجام رسیده است (امام‌جمعه، کرامت و ساکی، 1395: 150). برای بهبود سیستم آموزشی که می‌تواند پیامدهای مثبت بی‌شماری را به همراه داشته باشد لازم است عواملی که می‌توانند بر آن تأثیر مثبتی داشته باشند شناسایی شود، یکی از این عوامل که می‌تواند به بهبود سیستم آموزشی کمک نماید تقویت تاب‌آوری در مدارس می‌باشد.

تاب‌آوری مدرسه، به آمادگی و توانمندی مدارس برای مواجهه با مشکلات و تغییرات ناگوار و حفظ عملکرد آموزشی و سازمانی خود در شرایط بحرانی اطلاق می‌شود. مفهوم تاب‌آوری مدرسه به توانایی مدرسه در انجام وظایف اصلی خود، حفظ استانداردهای کیفیت آموزشی، مراقبت از دانش‌آموزان و کارکنان و ادامه فعالیت‌های آموزشی و روان‌شناختی در شرایط اضطراری اشاره دارد(سوداک و پودل^{^[1]}، 2016).تاب‌آوری مدارس به معنای توانایی مدارس در مقابله با چالش‌های مختلفی است که در شرایط اجتماعی دشواری می‌توانند پیش آید(اوشاکوف^{^[2]}، 2017). این چالش‌ها می‌توانند شامل نوسانات اقتصادی، بحران‌های اجتماعی، کاهش منابع مالی و مشکلات سلامتی باشند. این مفهوم در تحقیقات مدرن به‌عنوان یک مفهوم مهم در حوزه آموزش‌وپرورش شناخته شده است. بااین‌حال، برای تعیین تاب‌آوری مدارس، نمی‌توان به‌سادگی به معیارهایی مانند نرخ قبولی در دانشگاه‌های برتر یا موفقیت در المپیادهای آموزشی و رقابت‌ها توجه کرد. بلکه برای تعیین تاب‌آوری مدارس، باید به عواملی مانند توانایی مدرسه در مقابله با چالش‌های اجتماعی، ایجاد محیط آموزشی مثبت، کیفیت آموزش‌وپرورش، توانایی سازمان‌دهی و مدیریت منابع و تعامل مثبت با والدین و جوامع محلی توجه کرد(دربی شایر و پینسکایا^{^[3]}، 2016). بنابراین، تاب‌آوری مدارس به معنای توانایی مدارس در ایجاد و حفظ یک فرایند آموزشی مؤثر در شرایط دشوار است و این توانایی به دلیل تفکر خلاق، توانایی سازمان‌دهی منابع و ایجاد روابط مؤثر با دانش‌آموزان، والدین و جامعه محلی، به وجود می‌آید(پینسکایا، دربی شایر و کولوسووا^{^[4]}، 2018).سئله تاب‌آوری مدرسه از اهمیت بالایی برخوردار است و به توانایی مدرسه در مقابله با تهدیدات و بحران‌ها و حفظ عملکرد و کیفیت فرآیند آموزش و یادگیری اشاره دارد. برخی از مسائل مهم مرتبط با تاب‌آوری مدرسه عبارت‌اند از:

بحران‌های طبیعی: مدارس ممکن است با زلزله، سیل، آتش‌سوزی و سایر حوادث طبیعی مواجه شوند که می‌توانند به تخریب ساختمان‌ها، تخلیه و از دست دادن منابع و تجهیزات ضروری و همچنین تأثیر منفی بر روند آموزش و یادگیری دانش‌آموزان منجر شوند.
بحران‌های امنیتی: حملات تروریستی، تهدیدات مسلحانه و خشونت می‌توانند در مدارس رخ دهند و به ایجاد نگرانی، ترس و از دست دادن امنیت و آرامش محیط آموزشی منجر شوند.
تهدیدات سایبری: با پیشرفت فناوری، مدارس نیز به حملات سایبری مستهدف می‌شوند که می‌تواند به نفوذ به سیستم‌های اطلاعاتی مدرسه، دزدیدن اطلاعات محرمانه، تخریب داده‌ها و تعطیلی سامانه‌های آموزشی منجر شود.
تغییرات اجتماعی و فرهنگی: تغییرات در جامعه و فرهنگ نیز می‌تواند تحت عنوان مسائل تاب‌آوری مدرسه مطرح شود. مواجهه با تنوع فرهنگی، نیاز به تطبیق با تغییرات اجتماعی و فرهنگی و مدیریت رفتارها و تعاملات مختلف در محیط آموزشی، نیازمند برنامه‌ریزی و توانمندسازی اس(گیل و شارما^{^[5]}، 2014).

این مسائل نشان می‌دهد که تاب‌آوری مدرسه به‌عنوان یک چالش جدی در برابر تهدیدات و بحران‌ها مطرح است و نیازمند برنامه‌ریزی، آمادگی و همکاری بین مدیران، کارکنان و دانش‌آموزان است تا مدرسه به‌عنوان یک محیط آموزشی امن، پایدار و مقاوم عمل کند.

حال باتوجه‌به مطالبی که بیان گردید می‌توان به این اشاره نمود که امروزه باتوجه‌به تغییرات و تحولات بسیاری که در جوامع در حال شکل‌گیری می‌باشد، لزوم هماهنگی با تغییرات برای رسیدن به موفقیت بسیار احساس می‌شود، سازمانی که در این زمینه می‌تواند نقش اساسی و تأثیرگذاری داشته باشد، آموزش‌وپرورش است. هر کشوری که آموزش‌وپرورش پویاتری داشته باشد راحت‌تر می‌‌تواند خود را با تغییرات دنیای امروزی هماهنگ نماید و موفقیت‌های لازم را در عرصه‌های مختلف به دست آورد؛ بنابراین در جوامع امروزی توجه ویژه‌ای به بهبود سیستم آموزشی در کشورهای مختلف در حال شکل‌گیری می‌باشد. یکی از مولفه‌های مهم در بهبود سیستم آموزشی شکل‌گیری مدارس تاب‌آور است هرچه در یک سیستم آموزشی راحت‌تر بتوان با مشکلات کنار آمد و بر چالش‌ها غلبه نمود شرایط لازم برای بهبود سیستم آموزشی مهیاتر خواهد بود. در مدارس نیز لزوم شکل‌گیری مدارس تاب‌آور بسیار احساس می‌شود؛ چراکه در سیستم آموزشی مدارس لزوم رشد و توسعه بسیار احساس می‌شود و برای این امر لازم است که از مدارس که زمینه‌ساز رشد و توسعه جامعه به شمار می‌آیند این امر شروع شود؛ لذا توجه به شکل‌گیری مدارس تاب‌آور برای کشور امری ضروری و بدیهی به شمار می‌آید؛ بنابراین باتوجه‌به مطالب بیان‌شده مهم‌ترین سؤال پژوهش حاضر این است که مؤلفه‌های مؤثر بر شکل‌گیری مدارس تاب‌آور به‌منظور ارائه مدل برای بهبود سیستم آموز مفهومی متناسب با آن در مدارس کدام‌اند؟

مقدمه

پژوهش در خصوص تاب‌آوری مدارس به دلیل اهمیت بالایی که این مفهوم در حوزه آموزش دارد، ضروری است. تاب‌آوری مدارس در شرایط اجتماعی دشوار به‌عنوان یکی از ویژگی‌های کلیدی مدارس در مقابله با چالش‌های مختلف برشمرده می‌شود. پژوهش در این حوزه می‌تواند به شناخت بهتر از عوامل مؤثر در تاب‌آوری مدارس، تشخیص چالش‌هایی که ممکن است بر مدارس در آینده تأثیر بگذارند و تدوین راهکارهای مؤثر برای حفظ و تقویت تاب‌آوری مدارس کمک کند. تاب‌آوری مدارس اهمیت بسیاری دارد زیرا بهبود وضعیت تاب‌آوری مدارس می‌تواند به بهبود کیفیت آموزش‌وپرورش کمک کند. با شناخت بهتر از عوامل مؤثر در تاب‌آوری مدارس، می‌توان بهبود کیفیت فرآیند آموزش و یادگیری را در شرایط دشوار تضمین کرد. همچنین، تاب‌آوری مدارس می‌تواند به بهبود سازمان‌دهی و مدیریت منابع مدارس کمک کند و درنهایت بهبود عملکرد و کیفیت آموزش‌وپرورش در شرایط دشوار را تضمین کند.

علاوه بر این، تاب‌آوری مدارس نقش زیادی در حفظ و تقویت سلامت و روانی دانش‌آموزان دارد. در شرایط دشوار، دانش‌آموزان ممکن است با مشکلات روانی و اجتماعی مواجه شوند که بر کیفیت آموزش‌وپرورش تأثیرگذار است. با توانایی مدارس در مقابله با چالش‌های اجتماعی و روانی، امکان ارائه خدمات روانشناسی و مشاوره به دانش‌آموزان والدین و معلمان فراهم می‌شود که به بهبود روابط اجتماعی و روانی و بهبود کیفیت آموزش‌وپرورش کمک می‌کند. درنهایت باتوجه‌به مطالبی که بیان گردید می‌توان بیان داشت که امروزه تقویت و بهبود سیستم آموزشی برای تمامی جوامع به یک امر اساسی و ضروری تبدیل شده است و هر جامعه‌ای که سیستم آموزشی پویاتری داشته باشد در دنیای رقابتی امروز موفق‌تر خواهد بود و جایگاه مناسب‌تری را در اختیار خواهد داشت. لذا لازم است عواملی که می‌توانند تأثیر مثبتی بر بهبود سیستم آموزشی دارند شناسایی شوند. تاب‌آوری یکی از این عوامل می‌باشد که هرچه در محیط‌های آموزشی بیشتر تقویت شود می‌تواند به بهبود سیستم آموزشی و تقویت آن کمک نماید. بنابراین باتوجه‌به مطالبی که بیان گردید پژوهش حاضر به شناسایی مؤلفه‌های مدارس تاب‌آور به‌منظور ارائه مدل مفهومی متناسب با آن می‌پردازد. سازمان‌ها در هر بخش که باشند با محیط‌های عملیاتی پیچیده با ریسکهای پویا مواجه هستند و دائماً با شرایط و وقایعی بمباران میشوند که آورنده استرس و عدم قطعیت هستند و میتوانند عملیات سازمان را مختل کنند (امیری، الفت، فیضی و صالحی ابرقویی، 1397: 36). نکته قابل‌ذکر آنکه این محیط‌های پیچیده علی‌رغم اینکه میتواند تهدیدات و چالش‌های مهمی را ایجاد کند میتواند فرصتهای قابل‌توجهی را نیز برای موفقیت و رشد سازمان‌ها فراهم کند. این شرایط سازمان‌ها را مجبور می‌کنند تا به این بیندیشند که چگونه میتوانند ریسک عملیاتی و تاب‌آوری فرایندهای حیاتی کسب‌وکار و خدمات را مدیریت کنند (امیری و همکاران، 1397: 36).

تاب‌آوری^{^[6]} سازمانی باعث هدایت ارزشها و استوار ماندن سازمان‌ها شده و همچنین سازمان‌های تاب‌آور، انعطافپذیر و فعال و نیز پیش‌بینی‌کننده، ایجادکننده و استفاده‌کننده از فرصتهای جدید در زمان‌های مختلف هستند که این امر موجب بهبود شرایط یک جامعه در حال گذار از بحران می‌شود (زار علی و همکاران، 1399: 119). مدارس به‌عنوان یک زیرساخت اجتماعی بخش جدایی‌ناپذیر از جامعه هستند و میتوان گفت تاب‌آوری جامعه در مدارس ایجاد می‌شود (میرزایی و همکاران، 2019: 14) و مدارس بیش از هر مؤسسه دیگری به‌جز خانواده، قادر است محیط و شرایط محافظتی برای پرورش تاب‌آوری در افراد فراهم کند (هندرسون^{^[7]}، 2012: 297). مدارس تاب‌آوری، مدارسی هستند که ایجاد یک فضای آموزشی و ارائه ابزارهای آموزشی به آن‌ها امکان میدهد در میان دانش‌آموزان و جوامعی که در معرض خطر هستند، مقاومت ایجاد کنند. چنین مدارسی به دانش‌آموزان در دستیابی به اهداف آموزشی در شرایط نامساعد کمک می‌کنند (استوارد^{^[8]}، 2016: 55). باتوجه‌به مطالب بیان‌شده، در این پژوهش به شناسایی مؤلفه‌های مدارس تاب‌آوری به‌منظور ارائه مدل مفهومی متناسب با آن پرداخته شده است و در این فصل کلیات پژوهش در قالب بیان مسئله، اهمیت و ضرورت پژوهش، اهداف و فرضیات و درنهایت تعاریف مفهومی و عملیاتی بیان‌شده است.

امروزه جایگاه آموزش‌وپرورش در جوامع انسانی و نقش کلیدی آن در رشد و توسعه اجتماعی، اقتصادی و سیاسی جامعه غیرقابل‌انکار است (خلیلی و مدانلو، 1397: 48). آموزش‌وپرورش، نهاد اجتماعی مهمی است که مسئولیت عظیمی را در قبال تعلیم‌وتربیت کودکان و نوجوانان بر عهده دارد (امام‌جمعه، کرامت و ساکی، 1395: 150). در سیستم آموزشی دنیای امروز، مدارس مهم‌ترین منبع کسب دانش، ارتقای استعداد و بینش در افراد به‌ویژه در دانش‌آموزان به‌حساب می‌آید (اوضاعی، عظیم‌پور و امام‌جمعه، 1398: 238). در هر نظام آموزشی بیش از هر چیز بهبود کیفیت آموزش و توانمند کردن دانش‌آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است، چرا که ازجمله عوامل توسعه‌دهنده در ابعاد مختلف جامعه محسوب می‌گردد (رمضانپور، کوروش‌نیا، مهریار و جاویدی، 1398: 226). ازاین‌رو کارایی آموزش‌وپرورش مشروط به غنای برنامه‌ها، روش‌های آموزشی و آمار فارغ‌التحصیلان با معلومات بالا و از آن مهم‌تر، شناخت ابعاد روان‌شناختی دانش‌آموزان و شکوفا ساختن استعداد آن‌هاست (بابامرادی، کرمی و سعدی‌پور، 1396: 4)؛ لذا شناسایی عواملی که می‌تواند به سیستم آموزشی در رسیدن به این اهداف و بهبود آن کمک نماید امری ضروری و مهم به نظر می‌رسد.

یکی از عواملی که می‌تواند نقش بسیار مهمی در موفقیت سیستم‌های آموزشی داشته باشد، تاب‌آوری است. تاب‌آوری فرایندی مثبت در مدارس در مواجهه با مشکلات پیشرو است (شاو و همکاران^{^[9]}، 2019: 2). تاب‌آوری یکی از عوامل حفاظت‌کننده همراه با سایر عوامل محافظت است که نقش مهمی در موفقیت افراد و جان به‌دربردن از شرایط ناگوار دارد (کثیر، حسینی‌مهر، عقیلی‌راد و شرهانی، 1398: 41). تاب‌آوری فرایندی پویاست، یعنی سازمان‌دهی مجدد سیستم‌های سازگاری برای ایجاد تاب‌آوری جدید در محیط‌های جدید (سوری، امرایی، ناصری‌نیا و مرادنژاد، 1398: 35) و با توانایی درونی شخص و مهارت‌های اجتماعی و تعامل با محیط حمایت می‌شود و توسعه می‌یابد و به‌عنوان یک ویژگی مثبت متبلور می‌شود (کثیر، حسینی‌مهر، عقیلی‌راد و شرهانی، 1398: 41)؛ بنابراین تاب‌آوری یک مهارت مهم در زندگی برای کنار آمدن با شوکها، استرسها و موانع مختلف است، همچنین تاب‌آوری یکی از عناصر اصلی موفقیت در زندگی است (آمبلو و همکاران^{^[10]}، 2019: 2). فردی که از ویژگی تاب‌آوری برخوردار می‌باشد، به‌عنوان مشارکت‌کننده فعال و سازنده در محیط پیرامون خود شناخته می‌شود که قادر است تا تعادل زیستی، روانی و معنوی را در برابر شرایط تهدیدآمیز برقرار نماید (مک‌کرا، گاترین و بولاندا^{^[11]}، 2016)؛ بنابراین تاب‌آوری را می‌توان به‌عنوان شایستگی در برابر چالش‌های قابل‌توجه برای دستیابی یا توسعه در نظر گرفت (جوکار و همکاران، 2011: 87).

تاب‌آوری به‌عنوان یک فرایند پویا در پاسخ به چالش‌ها و یا مشکلات در نظر گرفته می‌شود (لیو و فانگ^{^[12]}، 2020: 1). تاب‌آوری چگونگی رویارویی با استرس یا آسیب است. نظریه تاب‌آوری بر جنبه‌های قوی مقابله با آسیب‌‌ها ساخته شده و توانایی فرد برای کنار آمدن با خطر و مشکلات می‌باشد (اوگینسکا بولیک و زادورنا سیسلاک^{^[13]}، 2018: 41). بنابراین تاب‌آوری، به ‌توانایی ‌حفظ‌ سازگاری‌ روان‌شناختی در ‌شرایط ‌دشوار ‌و ‌استرس‌زا گفته ‌می‌شود،‌ به‌طوری‌که ‌فرد ‌بتواند ‌در‌ برابر استرس‌ها و‌ نوسانات ‌زندگی ‌روزمره، ‌سلامت‌روان ‌خود‌ را‌ در‌ حد‌ مطلوب حفظ ‌کند و ‌از ‌شرایط‌ دشوار ‌و‌ نامساعد‌ بیرونی کمترین‌ تأثیر ‌منفی ‌را ‌در‌ حوزه‌ سلامت‌روان ‌دریافت‌ کند (فرهادیه، اسماعیلی و رضایی، 1398: 71).

تاب‌آوری به افراد کمک می‌کند که به‌گونه‌ای موفقیت‌آمیز با شرایط، باوجود رویارویی با تجارب منفی که می‌تواند آن‌ها را در معرض خطر قرار دهد، سازگار شوند (گئو^{^[14]} و همکاران، 2019). افراد با سطح بالای تاب‌آوری به دلیل بهره‌گیری از راهبردهای حل مسئله منطقی سطح بالاتری از کیفیت و رضایتمندی را نشان می‌دهند (روحانی و اشراقی، 1398: 51). بررسی تحقیقات مرتبط با تاب‌آوری تحصیلی نیز نشان می‌دهد که دانش‌آموزان تاب‌آور باوجود وقوع و تکرار رویدادها و شرایط فشارزایی که برای آنان اتفاق می‌افتد به سطوح بالای موفقیت انگیزشی و عملکردی دست می‌یابند (همتی و غفاری، 1395: 91). همچنین آگاهی از عوامل شخصی و زمینهای که از تاب‌آوری پشتیبانی می‌کنند میتواند به بهبود وضعیت معلمان و مقابله با فرسودگی شغلی آن‌ها کمک کند (مککی و بارتون^{^[15]}، 2018: 356). لذا تاب‌آوری در پیش‌بینی توان مقابله و موفقیت معلمان نقش مؤثری دارد. که در طول دهه‌های اخیر، علاقه به ظرفیت معلمان برای تاب‌آوردن و مقابله با چالش‌ها افزایش یافته است (گلستانه و تیموری، 1398: 173).

در این راستا سؤالات پژوهش عبارتند از:

عوامل علی اثرگذار بر مدارس تاب آور کدام‎اند ؟
چه مؤلفههای در شکلگیری مدارس تاب آور مؤثر هستند؟
عوامل زمینهای شکلگیری مدارس تاب آور کدام‎اند ؟
عوامل مداخلهگر شکلگیری مدارس تاب آور کدام‎اند ؟
راهبردهای شکلگیری مدارس تاب آور کدام‎اند؟
پیامدهای شکلگیری مدارس تاب آور کدام‎اند؟
اولویت‌بندی مؤلفه‌هاي مدارس تاب‌آور در مدارس چگونه است؟
آیا مولفه های مدارس تاب آور دارای اعتبار می باشند؟

وضعیت مؤلفه‌های مدارس تاب‌آور در مدارس چگونه

[1] . Soodak & Podell

[2] . Ushakov

[3] . Derbyshire & Pinskaya

[4] . Pinskaya, Derbyshire & Kolosova

[5] . Gill & Sharma

[6] Resilience

[7] Henderson

[8] Steward et al

[9] Shaw

[10] Ambelu

[11] McCrea, Guthrie, Bulanda

[12] Liu, Fung

[13] Oginska-Bulik, Zadworna-Ciesak

[14] Gao

[15] McKay, L. Barton

جستجوی نسخه الکترونیکی

رزومه علمی مولف:

((محل درج رزومه علمی و عکس مولف کتاب فوق))

جهت ارسال رزومه علمی و درج در این صفحه با ارسال فایل رزومه، عکس و فایل های خود، با اکانت ایتا یا واتس آپ 09100636002 پیام دهید.

جهت دریافت کارت شناسایی نویسندگی (مخصوص مولفان قانون یار) با دفتر مرکزی بنیاد علمی قانون یار تماس بگیرید.

((نمونه کارت صادره نویسندگان فرهیخته بنیاد علمی قانون یار))

اطلاعیه مهم

لازم به ذکر است کارت شناسایی به صورت فارسی و انگلیسی (با بهترین کیفیت) صادر می گردد...

با افتخار اعلام می‌شود کتاب حاضر توسط مجموعه ناشران وابسته به بنیاد علمی قانون‌یار به صورت الکترونیکی و فیزیکی چاپ و منتشر شده است. بنیاد علمی قانون‌یار با بهره‌گیری از تجربه و توان تخصصی خود در حوزه نشر، آماده است آثار علمی، پژوهشی، دانشگاهی و تخصصی نویسندگان، استادان، پژوهشگران و علاقه‌مندان به تألیف را در مسیر چاپ و انتشار همراهی کند.

اگر شما نیز اثری ارزشمند برای انتشار دارید، می‌توانید با سپردن مراحل آماده‌سازی، اخذ مجوز، صفحه‌آرایی، چاپ و انتشار کتاب خود به مجموعه ناشران وابسته به بنیاد علمی قانون‌یار، گامی مؤثر در معرفی و ماندگار کردن اندیشه‌ها و دستاوردهای علمی خود بردارید. با پنج انتشارات وابسته به بنیاد علمی قانون‌یار، در خدمت شما هستیم. کتاب خود را به ما بسپارید و اندیشه‌ها و دستاوردهای علمی‌تان را ماندگار کنید.

همچنین به تمامی نویسندگان و مؤلفان، کارت مخصوص مؤلفان نخبه اعطا می‌شود.

کتاب شما، روایت ماندگار دانش و تجربه شماست؛ آن را با انتشارات های معتبر وابسته به بنیاد علمی قانون‌یار و چاپخانه اختصاصی این نهاد علمی و پژوهشی منتشر کنید.

جهت کسب اطلاعات بیشتر با دفتر مرکزی موسسه تماس بگیرید:

(واحد پژوهش 02166979519) (واحد فروش 02166979526) (واحد مشاوره 09196748625)

کتاب مولفه های مدارس تاب اور، تألیف زهرا خدادادی، شهلارضایی منتشر شد!

نظرات

+ افزودن نظر